TUGAS 4

STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD

Tentang

Prosedur Pembelajaran

Disusun Oleh:

NORSAPIRA MARDEKA

(1820119)

Kelas: 4.4 PGSD

Dosen Pembimbing

Yessi Rifmasari,M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

 SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

 ADZKIA PADANG

2020

1.    Kegiatan awal dan pra pembelajaran

Kegiatan awal pembelajaran dilaksanakan untuk menciptakan awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa siap mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Keberhasilan dalam melaksanakan pendahuluan pembelajaran dapat mendukung proses dan hasil belajar siswa. Kegiatan menyiapkan siswa yang langsung berkaitan dengan materi yang akan dibahas disebut Kegiatan Awal Pembelajaran. Sementara itu, kegiatan yang tidak langsung berkaitan dengan materi atau kompetensi yang kan dibahas disebut Kegiatan Pra-pembelajaran.

A.  Kegiatan Pra Pembelajaran

Kegiatan prapembelajaran atau disebut juga kegiatan prainstruksional adalah kegiatan pendahuluan pembelajaran yang diarahkan untuk menyiapkan siswa mengikuti pelajaran. Fungsi kegiatan tersebut utamanya adalah untuk menciptakan awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran perlu diperhatikan, karena waktu yang tersedia untuk kegiatan tersebut relatif singkat sekitar 5 (lima) menit. Oleh karena itu, dengan waktu yang relatif singkat diharapkan guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran yang baik, sehingga aktivitas-aktivitas pada awal pembelajaran tersebut dapat mendukung proses dan hasil pembelajaran siswa. Kegiatan prapembelajaran biasanya bersifat umum dan tidak berkaitan langsung dengan kompetensi atau materi yang akan dibahas dalam kegiatan inti pembelajaran.

Upaya yang dapat dilakukan guru pada tahap prapembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut :

1.    Menciptakan sikap dan  suasana kelas yang menarik

Kondisi belajar dapat dipengaruhi oleh sikap guru di depan kelas. Guru harus memperlihatkan sikap yang menyenangkan supaya siswa tidak merasa tegang, kaku bahkan takut. Kondisi yang menyenangkan ini harus diciptakan mulai dari awal pembelajaran sehingga siswa akan mampu melakukan aktivitas belajar dengan penuh percaya diri tanpa ada tekanan yang dapat  menghambat kreativitas siswa. Di samping itu, perlu adanya kesiapan maupun penataaan alat-fasilitas kelas yang memudahkan siswa beraktivitas belajar dalam kelas. Hal kecil juga dapat berpengaruh terhadap kondisi belajar misalnya kebersihan dan kerapihan tempat belajar. Memberikan salam di awal pertemuan dan berdoa sebelum pelajaran dimulai.

2.    Memeriksa kehadiran siswa/mengabsen

Kegiatan yang biasa dilakukan guru pada jam pertama pembelajaran adalah mengecek kehadiran siswa. Untuk menghemat waktu dalam mengecek kehadiran siswa, guru dapat mengajukan  pertanyaan kepada siswa yang hadir tentang siswa yang tidak hadir dan alasan ketidakhadirannya. Secara tidak langsung guru telah memberikan motivasi terhadap siswa, berdisiplin dalam mengikuti pelajaran dan membiasakan diri apabila tidak hadir perlu memberitahukan pada guru yang disampaikan melalui temannya secara lisan atau tertulis.

3.    Menciptakan kesiapan belajar siswa

Kegiatan pembelajaran perlu didasari oleh kesiapan dan semangat belajar siswa. Kesiapan (readinees) belajar siswa merupakan salah satu prinsip belajar yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ada beberapa alternatif yang dapat dilakukan guru dalam menciptakan kesiapan dan semangat dalam belajar siswa, khususnya dalam awal pembelajaran, alternatif yang perlu dilakukan guru di antaranya:

a)    Membantu atau membimbing siswa dalam mempersiapkan fasilitas/sumber belajar yang diperlukan dalam kegiatan belajar.

b)   Menciptakan kondisi belajar untuk meningkatkan perhatian siswa dalam belajar.

c)    Menujukan minat dan penuh semangat yang tinggi dalam mengajar.

d)   Mengontrol (mengelola) seluruh aktivitas siswa mulai dari awal pembelajaran.

e)    Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan menarik perhatian siswa.

f)     Mengembangkan kegiatan belajar yang memungkinkan siswa dapat melakukannya.

4.        Menciptakan suasana belajar yang demokratis

Pada hakikatnya suasana belajar yang demokratis dapat dikondisikan melalui pendekatan proses belajar CBSA (Cara Belajar Siswa aktif). Untuk menciptakan suasana belajar yang demokratis guru harus membimbing siswa agar berani menjawab, berani bertanya, berani berpendapat atau berani mengeluarkan ide- ide, dan berani memperlihatkan unjuk kerja (performace). Suasana belajar yang demokratis harus dikondisikan sejak awal pembelajaran, guru harus selalu memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan kreativitas.

a.    Melaksanakan Kegiatan Apersepsi dan atau Melaksanakan Tes Awal

Penilaian awal atau pre tes tujuannya adalah untuk mengukur dan mengetahui sejauh mana materi atau bahan pelajaran yang akan dipelajari sudah dikuasai oleh siswa. Kemampuan awal tersebut sebagai dasar untuk kelanjutan bahan pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa. Pelaksanaan pre tes (tes awal) perlu dilaksanakan untuk dapat menjajagi bahan pelajaran apa yang sudah dikuasai oleh siswa. Kegiatan guru dalam apersepsi lebih menitik beratkan pada kegiatan mengulas (secara singkat) tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari dengan yang akan dipelajari sehingga keterkaitannya dapat dipahami siswa. Pelaksanaan tes awal perlu memperhatikan waktu yang tersedia supaya dalam prosesnya tidak mengganggu kegiatan pembelajaran inti. Tes awal dapat dilakukan dengan cara lisan yang ditujukan pada beberapa siswa yang dianggap representatif (mewakili) seluruh siswa. Terkadang tes awal dalam prosesnya selalu dipadukan dengan kegiatan apersepsi. Seperti telah dikemukakan diatas bahwa apersepsi menekankan pada upaya guru dalam menghubungkan materi pelajaran yang sudah dimiliki oleh siswa dengan materi yang akan dipelajari oleh siswa.

Ada beberapa cara yang dapat digunakan dalam kegiatan apersepsi di antaranya:

1)   Mengajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya

Pertanyaan yang diajukan harus berhubungan dengan materi yang sudah dipelajari oleh siswa. Selanjutnya esensi pertanyaan tersebut harus dapat mengarahkan siswa supaya mampu mengingat kembali tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari. Setiap pertanyaan dalam apersepsi perlu dikaitkan dengan informasi atau bahan yang berhubungan dengan lingkungan (kontekstual) siswa.

2)   Memberikan komentar terhadap jawaban siswa serta mengulas materi pelajaran yang akan dibahas.

Memberikan komentar terhadap jawaban yang diberikan oleh siswa maksudnya adalah supaya guru dapat memberikan penguatan serta dapat lebih memperjelas jawaban itu sendiri, komentar jawaban tersebut secara bertahap harus dapat mengarahkan siswa pada pokok-pokok materi yang akan dipelajari.

3)  Membangkitkan motivasi dan perhatian siswa

Membangkitkan motivasi dan perhatian siswa merupakan kegiatan yang perlu dilaksanakan pada setiap tahapan kegiatan pembelajaran. Khususnya pada tahap awal pembelajaran, siswa perlu difokuskan perhatiannya yang secara langsung maupun tidak langsung dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Pada umumnya, dalam kegiatan awal pembelajaran sebagian besar siswa masih belum terfokus perhatiannya, sehingga guru perlu mensiasati agar mulai pada awal pembelajaran siswa tersebut menjadi memiliki perhatian yang tinggi terhadap pelajaran. Kondisi tersebut disebabkan karena proses berpikir siswa masih terkait dengan pelajaran sebelumnya atau dengan kegiatan-kegiatan yang siswa alami sebelumnya.

B.  Kegiatan awal pembelajaran

Kegiatan awal pembelajaran dalah kegiatan yang dilaksanakan untuk menyiapkan siswa yang langsung berkaitan dengan materi yang akan dibahas. Kegiatan awal pembelajaran dilaksanakan untuk menyiapkan mental siswa dalam memasuki kegiatan inti pembelajaran. Selain itu, kegiatan awal dilaksanakan untuk membangkitkan motivasi dan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, memberikan gambaran yang jelas tentang batas-batas tugas atau kegiatan yang akan dilaksanakan, dan menunjukkan hubungan antara pengalaman anak dengan materi yang akan dipelajari. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam tahap kegiatan awal pembelajaran adalah sebagai berikut :

1.  Menimbukan motivasi dan perhatian siswa

Guru perlu membangkitkan perhatian dan memotivasi siswa sebelum kegiatan berlanjut pada kegiatan inti. Biasanya pikiran siswa masih teringat pada materi pelajaran yang dibahas sebelumnya dalam hal ini guru harus jeli menyiasatinya dengan memfokuskan perhatian siswa. Misalnya, dengan menyampaikan cerita yang menimbulkan pertanyaan, menunjukkan gambar atau alat peraga. Dengan tumbuhnya motivasi pada siswa, proses pembelajaran akan berlangsung lebih mudah.

2.  Memberi acuan

Dalam kaitan dengan kegiatan awal pembelajaran, memberi acuan diartikan sebagai upaya guru dalam menyampaikan secara spesifik dan singkat gambaran umum tentang hal-hal yang akan dipelajari dan kegiatan yang akan ditempuh selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam memberi acuan, diantaranya adalah sebagai berikut :

a. Memberitahukan tujuan (kemampuan) yang diharapkan atau garis besar materi yang akan dipelajari.

Kegiatan paling awal yang perlu dilakukan guru sebelum membahas pelajaran, adalah memberitahukan tujuan atau kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa setelah pembelajaran dilakukan atau garis besar materi yang akan dipelajari siswa. Dengan informasi tersebut, siswa akan memperoleh gambaran yang jelas tentang kemampuan yang dikuasai dan ruang lingkup materi yang akan dipelajari.

b. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang akan ditempuh siswa

Dengan menyampaikan kegiatan yang  akan dilakukan selama pembelajarann berlangsung, siswa akan terarah usahanya untuk mencapai kemampuan atau menguasai topik-topik tersebut. Misalnya, jika dalam pembelajaran akan digunakan diskusi maka guru harus menyampaikan teknik/prosedur diskusi tersebut jika yang digunakan eksperimen maka guru harus menyampaikan teknik/prosedur eksperimen atau jika pembelajaran akan berlangsung dengan kerja kelompok maka guru membentuk kelompok dan menyampaikan teknik/prosedur kerja kelompok tersebut dan begitu pula dengan strategi-strategi yang lainnnya. Di samping menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung, guru juga hendaknya menyampaikan informasi tentang sumber-sumber belajar yang mendukung dan dapat digunakan oleh siswa.

3.  Membuat kaitan (apersepsi)

Siswa akan tertarik terhadap pelajaran yang diberikan apabila mereka melihat atau hubungan dengan apa yang telah dikenal atau sesuai dengan pengalaman  mereka terrdahulu atau sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka. Ajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang mempunyai kaitan dan sudah dipelajari sebelumnya. Bimbing siswa agar mengemukakan pengalaman yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas jika memang ada. Ceritakan tentang manfaat yang diperoleh dari materi yang akan dipelajari.

4. Melaksanakan tes awal (pre test)

Hal ini dilakukan untuk mengukur dan mengetahui sejauh mana bahan pelajaran yang akan dipelajari sudah dikuasai siswa. Tes ini dapat dilakukan secara lisan. Informasi hasil tes dapat digunakan untuk menentukan dari mana pembahasan materi baru akan dimulai.

Dalam keseluruhan proses pembelajaran, alokasi waktu unntuk kegiatan awal pembelajaran relatif singkat. Oleh karena itu, guru diharapkan memiliki kemampuan mendukung proses dan hasil pembelajaran yang optimal. Untuk itu, ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru sejalan dengan tugasnya di sekolah, khususnya dalam melaksanakan kegiatan awal pembelajaran diantaranya adalah guru hendaknya :

a)    Memahami latar belakang (termasuk kemampuan) siswa,

b)   Dapat membangkitkan (menarik) perhatian siswa sehingga perhatian terpusat pada pelajaranyang akan diikutinya,

c)    Dapat memberikan bimbingan  belajar secara kelompok maupun individu,

d)   Dapat menciptakan interaksi edukatif yang efektif sehingga siswa meresakan adanya suasana belajar yang aman dan menyenangkan,

e)    Memberikan penguatan pada siswa.

f)    Menanamkan disiplin pada siswa.

2. Kegiatan inti dala pembelajaran

Seperti telah dikemukakan, bahwa kegiatan inti pembelajaran merupakan kegiatan yang utama dalam proses pembelajaran atau dalam proses penguasaan pengalaman belajar (learning experience) siswa. Pada prinsipnya kegiatan inti dalam pembelajaran adalah suatu proses pembentukan pengalaman dan kemampuan siswa secara terprogram yang dilaksanakan dalam durasi waktu tertentu.

Kegiatan inti dalam pembelajaran sangat memegang peranan penting untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun dalam membentuk kemampuan siswa yang telah ditetapkan. Proses kegiatan inti dalam pembelajaran akan menggambarkan tentang penggunaan strategi dan pendekatan belajar yang digunakan guru dalam proses pembelajaran, karena pada hakekatnya kegiatan inti pembelajaran merupakan implementasi strategi dan pendekatan belajar.

A. Pembahasan Materi Pelajaran Dalam Pembelajaran Klasikal

Kegiatan pembelajaran klasikal cenderung digunakan apabila dalam proses pembelajarannya guru lebih banyak menyajikan materi (eksploratif). Penyajian dalam pembelajaran klasikal lebih menekankan pada kegiatan pemberian informasi atau penjelasan materi yang belum dipahami siswa. Salah satu keunggulan pembelajaran klasikal adalah memberikan kemudahan bagi guru mengorganisasi materi pelajaran, karena bahan pelajaran tersebut seragam diberikan pada siswa.  Pembelajaran klasikal dapat digunakan apabila materi pelajaran lebih bersifat informatif atau fakta. Alternatif metode yang sering digunakan dalam pembelajaran klasikal adalah metode ceramah dan tanya jawab bervariasi atau metode lain yang dianggap sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

1. Prinsip-prinsip pembelajaran klasikal

a)    Sistematis

b)   Perhatian dan aktivitas

c)    Media pembelajaran

d)   Latihan penugasan

2.  Kegiatan inti dalam pembelajaran klasikal

a) Menyajikan (presentasi) bahan pelajaran dengan ceramah bervariasi.

b) Melakukan asosiasi dan memberikan ilustrasi untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap bahan pelajaran.

B. Pembahasan Materi Pelajaran Dalam Pembelajaran Kelompok           

Pembelajaran kelompok merupakan suatu proses pembelajaran yang didesain dalam bentuk kelompok dengan jumlah siswa antara 4 sampai 6 orang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar. Pembelajaran kelompok cenderung banyak digunakan dalam pembelajaran dengan pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Di samping itu, pembelajaran kelompok sangat memungkinkan siswa untuk mengumpulkan informasi dan membangun pengetahuan secara bekerja sama.

Pembelajaran kelompok sering disebut dengan pembelajaran kooperatif (cooperatif learning). Berdasarkan teori yang melandasi pembelajaran kelompok, siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang dianggap sulit sebelumnya melalui belajar secara kelompok dan bekerja sama. Melalui kegiatan kelompok, secara langsung siswa akan berpikir logis, kritis, dan kooperatif dalam memberikan alternatif penyelesaian masalah melalui kesepakatan kelompok.

1.  Prinsip-prinsip pembelajaran kelompok

a)                  Adanya topik dan permasalahan

b)      Pembentukan kelompok

c)      Kerja sama

d)     Perhatian

e)      Motivasi

f)       Sumber belajar dan fasilitas

g)      Latihan dan tugas.

2.      Kegiatan inti dalam pembelajaran kelompok

a)      Merumuskan masalah berdasarkan topik pembahasan dan tujuan pembelajaran.

b)      Mengidentifikasi masalah atau sub-sub masalah berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan.

c)      Analisis masalah berdasarkan sub-sub masalah.

d)     Menyusun laporan oleh masing-masing kelompok.

e)      Presentasi kelompok atau melaporkan hasil diskusi kelompok kecil pada seluruh kelompok dilanjutkan diskusi kelas yang langsung dibimbing oleh guru.

f)       Menyimpulkan hasil diskusi berdasarkan rumusan masalah dan sub-sub masalah.

C.  Pembahasan materi pelajaran dalam pembelajaran perseorangan         

Kegiatan pembelajaran perseorangan dapat membantu proses pembelajaran yang mengarah pada optimalisasi kemampuan siswa secara individu. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), yang didalamnya mencakup implementasi diversifikasi kurikulum, menuntut adanya penyesuaian pembelajaran dengan potensi siswa. Diversifikasi kurikulum merupakan suatu kurikulum yang dapat memeperluas, memperdalam, dan menyesuaikan dengan keragaman kondisi dan kebutuhan, baik yang menyangkut kemampuan atau potensi siswa maupun yang menyangkut potensi lingkungan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan dapat memfasilitasi penyesuaian dengan potensi siswa (diversifikasi kurikulum) adalah pembelajaran perseorangan. Dengan menerapkan pembelajaran perseorangan, siswa dapat belajar secara optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Kegiatan pembelajaran perseorangan ditunjukkan untuk menampung kegiatan pengayaan dan perbaikan (Depdikbud : 1990 : 39).

Pembelajaran perseorangan pada umumnya lebih banyak diterapkan dalam pemberian tugas adan atau latihan. Dalam pelaksanaannya, setelah menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan pengarahan tentang tahapan atau teknik belajar yang harus ditempuh oleh siswa (kegiatan awal pembelajaran), langkah selanjutnya (kegiatan inti pembelajaran) yang dilakukan guru adalah sebagai berikut :

1)      Menjelaskan secara singkat tentang materi pelajaran yang akan ditugaskan atau yang kan dilatihkan pada siswa.

2)      Memberikan lembaran kerja atau tugas. Pada tahap ini, guru memberikan bimbingan atau arahan/petunjuk yang sistematis secara lisan dan tertulis. Selain itu, guru juga hendaknya memberikan stimulus atau dorongan supaya siswa dapat melakukan interaksi dan asosiasi, sehinngga tugas atau latihan tersebut dapat dilakukan secara optimal.

3)      Memantau dan menilai kegiatan siswa. Pada kesempatan ini guru berkeliling memantau kegiatan yang dilakukan siswa, dan memberikan bantuan atau bimbingan, apa bila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas atau latihan.

Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru memeriksa dan menilai tugas atau latihan yang telah dikerjakan oleh siswa serta memberikan balikan terhadap pekerjaan siswa. Guru juga dapat membuat kesimpulan bersama-sama siswa tentang materi pembelajaran yang telah ditugaskan.

3.  Kegiatan akhir dan tindak lanjut pembelajaran

A.    Kegiatan Akhir

Kegiatan akhir dalam pembelajaran tidak hanya diartikan sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran. Yang lebih penting adalah untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap kompetensi yang diharapkan. Dengan melakukan kegiatan akhir pembelajaran, guru akan mengetahui kompetensi yang sudah dan yang belum dikuasai oleh siswa. Kegiatan yang biasa dilakukan guru dalam kegiatan akhir ini adalah memberikan tes baik lisan maupun tertulis. Selain itu, guru hendaknya melakukan kegiatan akhir pembelajaran agar siswa memperoleh gambaran yang utuh tentang pokok-pokok materi yang sudah dipelajarinya.

1)      Meninjau Kembali Penguasaan Siswa          

Untuk meninjau kembali penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari siswa, guru dapat melakukan dua cara yaitu merangkum (menyimpulkan) pokok materi atau membuat ringkasan materi pembelajaran. Kegiatan merangkum (menyimpulkan) dan membuat ringkasan sebaiknya dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan guru sehingga pada saat siswa membuat rangkuman atau kesimpulan atau ringkasan itu salah atau kurang sempurna, guru dapat membetulkan atau menyempurnakan rangkuman/kesimpulan/ringkasan yang dibuat siswa.

       Dalam melaksanakan kegiatan membuat rangkuman/kesimpulan/ringkasan, hendaknya memperhatikan kriteria berikut :

a.       Berorientasi pada acuan hasil belajar dan kompetensi dasar.

b.      Singkat, jelas dan bahasa (tulis/lisan) mudah dipahami.

c.       Kesimpulan/rangkuman/ringkasan tidak keluar dari topik yang telah dibahas.

d.      Dapat menggunakan waktu sesingkat mungkin.

2)      Melaksanakan Penilaian

Kegiatan penilaian dalam proses pembelajaran merupakan kegiatan mutlak yang harus dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran. Melalui kegiatan penilaian akhir guru akan mengetahui tercapai tindaknya kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa. Oleh karena itu, guru perlu memiliki kemampuan dalam menilai hasil belajar siswa. Untuk menbetahui penguasaan siswa terhadap kompetensi yang diharapkan, guru dapat memberikan tes atau meminta siswa untuk membuat ringkasan atau kesimpulan dari materi yang telah dibahas.

Memberikan tes merupakan salah satu kegiatan akhiryang sering dilakukan guru. Untuk itu, guru perlu memiliki kemampuan mengembangkan alat evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes yang dilakukan pada akhir pembelajaran disebut tes akhir (post-test), yaitu tes yang ditujukan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

B.   Kegiatan Tindak Lanjut Pembelajaran

Dari hasil penilaian dan meninjau kembali penguasaan siswa (kegiatan akhir pembelajaran) , guru akan mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran oleh siswa. Dengan memperhatikan tingkat penguasaan siswa guru perlu melakukan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan tindak lanjut dapat dilakukan di luar jam pelajaran dan disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia.

Tujuan dari kegiatan tindak lanjut adalah untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa. Berikut ini beberapa kegiatan tindak lanjut yang dapat dilakukan guru dalam upaya mengoptimalkan penguasaan siswa (Ruhimat, 2007). Adapun kegiatan-kegiatan yang harus dikerjakan di antaranya :

1.      Memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah (PR)

Dalam memberikan tugas dan latihan guru perlu memperhatikan waktu yang tersedia dan kemampuan yang dimiliki siswa. Berikan tugas sesuai dengan kemampuan siswa, karena pemberian tugas yang berlebihan dapat membuat siswa frustasi, jenuh, bahkan akan menurunkan motivasi belajarnya. Setiap pemberian tugas kepada siswa harus berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai dan memberikan manfaat bagi siswa.

Beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam memberikan tugas kepada siswa:

Ø  Menentukan dan menjelaskan secara singkat tentang topik tugas yang akan diberikan kepada siswa.

Ø   Menjelaskan tentang tahapan tugas yang harus dilakukan oleh siswa.

Ø  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang bagian tugas yang belum dipahaminya.

Ø  Memeriksa dan membahas setiap tugas yang diberikan.

2.    Membahas kembali materi pelajaran yang belum dikuasai siswa

Sebagai tindak lanjut dari adanya kemampuan yang belum dikuasai siswa, guru hendaknya merancang kegiatan untuk membantu siswa menguasai kemampuan yang belum dikuasanya. Dalam hal ini ada dua kemungkinan kegiatan yang dapat dilakukan guru, yaitu:

Ø  Membahas materi yang belum dikuasai siswa pada saat itu juga

Ø  Membahas materi tersebut pada pertemuan berikutnya.

3.      Membaca materi dari sumber lain             

Kegiatan ini dapat ditugaskan kepada siswa yang belum ataupun yang sudah menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. Agar siswa dapat melaksanakan tugas tersebut secara maksimal, sebaiknya guru menyiapkan pertanyaan yang harus dijawab siswa atau meminta siswa membuat laporan hasil membacanya.

4.      Memberikan motivasi atau bimbingan belajar         

Guru hendaknya memberikan bimbingan kepada siswa agar mereka mampu memperbaiki kekurangannya. Bimbingan tersebut dapat berupa arahan atau petunjuk yang jelas kepada siswa sehingga tugas yang diberikan dapat diselesaikan secara maksimal. Bimbingan ini akan menjadi dorongan atau motivasi kepada siswa untuk terus belajar.

5.      Menginformasikan topik yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya

Hal ini dilakukan untuk membimbing atau mengarahkan siswa dalam kegiatan belajar yang dilakukan di luar jam pelajaran. Diharapkan siswa akan mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya di rumah sebelum mengikuti pelajaran di sekolah.

Setelah guru menganggap kegiatan akhir dan tindak lanjut pembelajaran selesai dilaksanakan secara optimal dan sesuai dengan waktu yang telah direncanakan, maka langkah selanjutnya guru menutup pelajaran. Jika pelajaran berlangsung pada jadwal yang paling akhir, maka tutuplah pelajaran dengan berdoa bersama siswa.

TUGAS 5

STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD

Tentang

PEMILIHAN METODE MENGAJAR

Disusun Oleh:

NORSAPIRA MARDEKA

(1820119)

Kelas: 4.4 PGSD

Dosen Pembimbing

Yessi Rifmasari,M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

 SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

 ADZKIA PADANG

2020

A.  Hakikat faktor-faktor dalam pemilihan metode mengajar

 Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Pemilihan Metode Mengajar

Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut :

1.    Tujuan pembelajaran atau kompetensi siswa

Tujuan institusional adalah tujuan yang ingin dicapai oleh suatu lembaga pendidikan. Tujuan bidang studi adalah tujuan yang harus dicapai oleh suatu mata pelajaran atau suatu bidang studi. Tujuan pembelajaran (instruksional) adalah tujuan yang harus dicapai dalam suatu pokok bahasan tertentu.

Tujuan pembelajaran khusus dapat dikatakan sebagai enabling objectives artinya tujuan pembelajaran harus dicapai selama proses pembelajaran berlangsung, sedangkan tujuan pembelajaran umum dapat dikatakan sebagai target objectives yang artinya tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai setelah pembelajaran selesai (Gagne, 1978 : 97).

Tujuan pembelajaran berdasarkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

1)      Kognitif

(a)  Pengetahuan, lebih menitikberatkan pada kemampuan mengetahui, atau untuk mengingat sesuatu

(b)   Pemahaman, lebih menekankan pada kemampuan menerjemahkan, memahami sesuatu dan seterusnya

(c)    Penerapan, lebih menekankan pada kemampuan membuat, mengerjakan atau menggunakan teori atau rumus

(d)   Analisis, lebih menekankan pada kemampuan mengkaji, menguraikan, membedakan, mengidentifikasi dan seterusnya

(e)    Sintesis, lebih menekankan pada kemampuan menggabungkan, mengelompokkan, menyusun, membuat rencana program dan seterusnya.

2)   Afektif

(a)    Penerimaan, lebih menekankan pada kemampuan peka, atau menerima

(b)   Partisipasi, lebih menekankan pada turut serta pada suatu kegiatan dan kerelaan hati

(c)    Penilaian dan penentuan sikap, lebih menekankan pada menentukan sikap

(d)   Psikomotor

(a)    Persepsi, lebih menekankan pada kemampuan berpendapat terhadap sesuatu dan peka terhadap sesuatu hal

(b)   Kesiapan, kemampuan bersiap diri secara fisik

(c)    Gerakan terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan orang lain

(d)   Gerakan terbiasa, keterampilan yang berpegang pada pola

(e)    Gerak yang kompleks, keterampilan yang lincah, cepat dan lancar

2.      Karakteristik Bahan Pelajaran/Materi Pelajaran

Beberapa aspek yang terdapat dalam materi pelajaran, yaitu :

(1)   Aspek konsep, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan pengertian, atribut, karakteristik, label atau ide dan gagasan tertentu

(2)   Aspek fakta, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan peristiwa yang lalu, data yang memiliki esensi objek dan waktu

(3)   Aspek prinsip, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan aturan, dalil, hukum, ketentuan dan prosedur yang harus ditempuh

(4)   Aspek nilai, merupakan substansi materi pelajran yang berhubungan dengan spek perilaku yang baik dan buruk, yang benar dan salah, yang bremanfaat dan yang tidak

(5)   Aspek keterampilan intelektual, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan pembentukan kemampuan menyelesaikan persoalan atau permasalahan, berpikir sistematis, berpikir logis, berpikir taktis, berpikir kritis, berpikir inovatif, dan berpikir ilmiah

(6)   Aspek keterampilan psikomotor, merupakan substansi materi pelajaran yang berhubungan dengan pembentukan kemampuan fisik.

3.      Waktu yang digunakan

Pemilihan metode mengajar juga harus memperhatikan alokasi waktu yang tersedia dalam jam pelajaran.

4.      Faktor siswa

Aspek yang berkaitan dengan faktor siswa terutama pada aspek kesegaran mental, jumlah siswa dan kemampuan siswa. Guru harus bisa mengelola pembelajaran berdasarkan jumlah siswa dan harus mengatur tempat duduk supaya sesuai dengan kondisi siswa dalam belajar.

5.      Fasilitas, media, dan sumber belajar

Apabila guru dan siswa akan menggunakan alat atau fasilitas maka guru bersangkutan sebelum pembelajaran harus mempersiapkan terlebih dahulu. media pesan lisan harus dapat dipahami siswa sehingga siswa tidak menimbulkan verbalisme.

B.  Jenis-jenis metode mengajar

Metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam membelajarkan siswa agar terjadi interaksi dan proses belajar yang efektif dalam pembelajaran. Setiap metode mengajar memiliki keunggulan dan kekurangan sehingga hal tersebut dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam memilih metode tersebut. Kelemahan-kelemahan suat metode harus diantisipasi dan dikaji oleh guru agar dalam penggunaannya dapat efektif.

1.    Metode Ceramah (Lecture)

Metode ceramah merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian bahan ajaran secara lisan dari guru. Ceramah yang baik adalah ceramah bervariasi artinya ceramah yang dilengkapi dengan penggunaan alat dan media serta adanya tambahan dialog interaktif atau diskusi sehingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan.

a.       Karakteristik Metode Ceramah

Metode ceramah digunakan apabila proses pembelajaran yang dilakukan lebih bersifat pemberian informasi berupa fakta-fakta atau konsep-konsep sederhana. Dalam prosesnya perlu adanya dukungan kondisi yang efeketif dari guru seperti suasana emosional yang dapat membangkitkan motivasi dan perhatian dari siswa selama mendengarkan ceramah guru.

b.      Prosedur Metode Ceramah

Dijelaskan pada modul prosedur pembelajaran.

c.     Prasyarat Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Ceramah

Beberapa kemampuan yang harus diperhatikan guru untuk mendukung keberhasilan metode ceramah, yaitu :

(1) Menguasai teknik-teknik ceramah yang memungkinkan dapat membangkitkan minat, dan motivasi siswa

(2)   Mempu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pelajaran

(3)   Menguasai materi pelajaran

(4)   Menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara sistemik

(5)   Menguasai aktivitas seluruh siswa dalam kelas

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode ceramah, yaitu :

(1)   Siswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yang dijelaskan guru

(2)   Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materi yang akan dipelajari

(3)   Memiliki suasana emosional yang mendukung untuk memperhatikan dan memiliki motivasi mengikuti pelajaran

d.  Keunggulan Metode Ceramah

(1)   Ekonomis waktu dan biaya. Karena waktu dan materi pelajaran dapat diatur oleh guru secara langsung

(2)   Target jumlah siswa akan lebih banyak

(3)   Bahan pelajaran sudah dipilih/dipersiapkan

(4)   Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru akan merasa mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu  pada siswa yang bersangkutan

e.   Kelemahan Metode Ceramah

(1)   Sulit bagi yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat yang baik

(2)   Kemungkinan menimbulkan verbalisme

(3)   Sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi

(4)   Peran guru lebih banyak sebagai sumber pelajaran

(5)   Materi pelajaran lebih cenderung pada aspek ingatan

(6)   Proses pembelajaran ada dalam otoritas guru

2.  Metode Diskusi

Metode mengajar diskusi merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan dan penyajian materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama.

a.  Karakteristik Metode Diskusi

Penggunaan metode diskusi, bahan pelajaran harus dikemukakan dengan topik permasalahan atau persoalan yang akan menstimulus siswa menyelesaikan permasalahan/persoalan tersebut.

Tugas utama guru dalam kegiatan ini sebagai pembimbing, fasilitator atau motivator supaya interaksi dan aktivitas siswa dalam diskusi menjadi efektif.

b. Prosedur Metode Diskusi

Dijelaskan pada modul prosedur pembelajaran.

c.  Prasyarat Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Diskusi

Kemampuan guru yang perlu dipersiapkan, yaitu :

(1)   Mampu merumuskan permasalahan sesuai pembelajaran diskusi

(2) Mampu membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidentifikasi permasalahan serta menarik kesimpulan

(3)   Mampu mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa

(4)   Mampu mengelola pembelajaran melalui diskusi

(5)   Menguasai permasalahan yang di diskusikan

Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan, adalah :

(1)   Memiliki motivasi, perhatian dan minat dalam berdiskusi

(2)   Mampu melaksanakan diskusi

(3)   Mampu menerapkan belajar secara bersama

(4)   Mampu mengeluarkan isi pikiran

(5)   Mampu memahami dan menghargai pendapat orang lain

d.  Keunggulan Metode Diskusi

(1)   Bertukar pikiran

(2)   Menghayati permasalahn

(3)   Merangsang siswa untuk berpendapat

(4)   Mengembangkan rasa tanggung jawab

(5)   Membina kemampuan berbicara

(6)   Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lian

(7)   Memberikan kesempatan belajar

e.    Kelemahan Metode Diskusi

(1)   Relative memerlukan waktu yang cukup banyak

(2)   Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi tidak akan efektif

(3)   Materi pelajaran dapat menjadi lebih luas

(4)   Yang aktif hanya siswa tertentu saja

3.  Metode Simulasi (Simulation)

Proses pembelajaran yang menggunakan simulasi cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura.

Jenis model simulasi diantaranya yaitu, bermain peran (role playing), dalam prosesnya pembelajaran metode ini mengutamakan pola permainan dalam bentuk dramatisasi.

Sosiodrama, dalam pembelajaran yang dilakukan oleh kelompok untuk melakukan aktivitas belajar memecahkan masalah yang berhubungan dengan masalah individu sebagai makhluk sosial

Permainan simulasi (simulation games), dalam pembelajarannya siswa bermain peran sesuai dengan peran yang ditugaskan sebagai belajar membuat suatu keputusan.

a.   Karakteristik metode simulasi

Pembinaan kemampuan bekerja sama, komunikasi, dan interaksi merupakan bagian dari keterampilan yang akan dihasilkan melalui pembelajaran simulasi.

Langsung maupun tidak langsung melalui simulasi kemampuan siswa yang berkaitan dengan bermain peran dapat dikembangkan.

b.   Prosedur metode simulasi

(1)   Menetapkan topik simulasi yang diarahkan guru

(2)   Menetapkan kelompok dan topik-topik yang akan dibahas

(3) Simulasi diawali dengan petunjuk dari guru tentang prosedur, teknik dan peran yang dimainkan

(4)  Proses pengamatan terhadap proses, peran, teknik dan prosedur dapat dilakukan dengan diskusi

(5)   Kesimpulan dan saran dari kegiatan simulasi

c.     Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran simulasi

Kemampuan guru yang harus diperhatikan, yaitu :

(1) Mampu membimbing siswa dalam mengarahkan teknik, prosedur dan peran yang akan dilakukan dalam simulasi

(2)   Mampu memberikan ilustrasi

(3)   Mampu menguasai pesan yang dimaksud dalam bahasa simulasi

(4)   Mampu mengamati secara proses simulasi yang dilakukan oleh siswa

Kondisi dan kemampuan siswa yang perlu diperhatikan, yaitu :

(1)   Kondisi, minat, perhatian, dan motivasi siswa dalam bersimulasi

(2)   Pemahaman terhadap pesan yang akan menstimulasikan

(3)   Kemampuan dasar berkomunikasi dan berperan

d.      Keunggulan metode simulasi

(1)   Siswa dapat melakukan interaksi sosial dan komunikasi dalam kelompoknya

(2) Aktivitas siswa cukup tinggi dalam pembelajaran sehingga terlibat langsung dalam pembelajaran

(3)   Dapat membiasakan siswa untuk memahami permasalahan sosial

(4)   Dapat membina hubungan personal yang positif

(5)   Dapat membangkitkan imajinasi

(6)   Membina hubungan komunikatif dan bekerja sama dalam kelompok

e.   Kelemahan metode simulasi

(1)   Relatif memerlukan waktu yang cukup banyak

(2)   Sangat bergantung pada aktivitas siswa

(3)   Cenderung memerlukan pemanfaatan sumber belajar

(4)   Banyak siswa yang kurang menyenangi simulasi

4.  Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu sehingga dapat mempelajarinya secara proses. Demonstrasi digunakan semata-mata untuk : (1) mengkonkretkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak; (2) mengajarkan bagaimana berbuat atau menggunakan prosedur secara tepat; (3) meyakinkan bahwa alat dan prosedur tersebut bisa digunakan; (4) membangkitkan minat menggunakan alat dan prosedur.

a.  Karakteristik

Dalam pelaksanaan metode mengajar demonstrasi, selain guru yang akan menjadi model juga dapat mendatangkan nara sumber yang akan mendemonstrasikan objek materi pelajaran, dengan syarat harus menguasai bahan materi yang di demonstrasikan, serta mengutamakan aktivitas siswa untuk melakukan demonstrasi tersebut.

b.  Prosedur

(1)   Mempersiapkan alat bantu yang digunakan dalam pembelajaran

(2)   Memberikan penjelasan tentang topik yang akan di demonstrasikan

(3)   Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan peniruan dari siswa

(4)   Penguatan (diskusi, tanya jawab, dan atau latihan) terhadap hasil demonstrasi

(5)   Kesimpulan

c.  Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran demonstrasi

Kemampuan guru yang perlu diperhatikan :

(1)   Mampu secara proses dalam melaksanakan demonstrasi materi atau topik yang dipraktikan

(2)   Mampu mengelola kelas dan menguasai siswa secara menyeluruh

(3)   Mampu menggunakan alat bantu yang digunakan

(4)   Mempu melaksanakan penilaian proses

Kondisi dan kemampuan siswa yang perlu diperhatikan :

(1)   Siswa memiliki motivasi, perhatian, dan minat terhadap topik yang akan di demonstrasikan

(2)   Memahami tentang tujuan/maksud yang akan di demonstrasikan

(3)   Mampu mengamati proses yang di demonstrasikan

(4)   Mampu mengidentifikasi kondisi dan alat yang digunakan dalam demonstrasi

d.  Keunggulan

(1)   Siswa-siswa dapat memahami bahan pelajaran sesuai dengan objek yang sebenarnya

(2)   Dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa

(3)   Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis

(4)   Dapat mengetahui hubungan yang structural atau urutan objek

(5)   Dapat melakukan perbandingan dari beberapa objek

e.    Kelemahan

(1)   Hanya dapat menimbulkan cara berpikir yang konkret saja

(2)   Jika jumlah siswa banyak dan posisi siswa tidak diatur maka demonstrasi tidak efektif

(3)   Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya

(4) Sering terjadi siswa kurang berani dalam mencoba atau melakukan praktik yang di demonstrasikan

5. Metode Eksperimen

Eksperimen dimaksudkan bahwa guru dan siswa mencoba mengerjakan sesuatu serta mengamati proses dan hasil pekerjaannya.Setelah eksperimen selesai, siswa ditugaskan untuk membandingkan dengan hasil eksperimen yang lain, dan mendiskusikan bila ada perbedaan dan kekeliruan (Winarno:1980:90).

Setiap kegiatan eksperimen harus dilakukan secara sistemik dan sistematis, yaitu harus dimulai dari perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan kajian hasil. Lebih mendalamnya siswa harus membuat laporan, kemudian disajikan di depan teman-teman yang lain.

a.  Karateristik

Esensi pembelajaran ini adalah mencobakan sesuatu objek. Untuk mendukung keberhasilan pembelajaran eksperimen segala sesuatunya perlu dipersiapkan dan dikondisikan secara maksimal.mulai dari awal pembelajaran siswa sudah memahami topic eksperimen secara jelas. Demikian pula diakhir kegiatan eksperimen siswa memperoleh kemampuan sikap serta menunjukkan hasil temuan-temuan.

b.  Prosedur

(1)  Mempersiapkan alat bantu (alat eksperimen)

(2)  Petunjuk dan informasi tentang tugas-tugas yang harus dilaksanakan dalam eksperimen

(3)  Pelaksanaan eksperimen dengan menggunakan lembaran kerja/pedoman eksperimen yang       disusun secara sistematis sehingga siswa dalam pelaksanaannya tidak banyak mendapat kesulitan dan membuat laporan

(4) Penguatan perolehan teman-teman eksperimen dilakukan dengan diskusi, tanya jawab dan/atau tugas

(5)   Kesimpulan

c.  Prasyarat untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Eksperimen

Kemampuan guru yang harus diperhatikan agar eksperimen berhasil dengan baik :

(1) Mampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan eksperimen

(2)   Menguasai konsep yang dieksperimenkan

(3)   Mampu mengelola kelas

(4)   Mampu menciptakan kondisi pembelajaran eksperimen secara efektif

(5)   Mampu memberikan penilaian secara proses

Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang eksperimen :

(1)   Memiliki motivasi, perhatian dan minat belajar melalui eksperimen

(2)   Memiliki kemampuan melaksanakan eksperimen

(3)   Memiliki sikap yang tekun, teliti dan kerja keras

(4)   Mampu menulis, membaca, dan menyimak dengan baik

d.  Keunggulan

(1)   Membangkitkan rasa ingin tahu siswa

(2)   Membangkitkan sikap ilmiah siswa

(3)   Membuat pembelajaran bersifat aktual

(4)   Membina kebiasaan belajar kelompok maupun individu

e.   Kelemahan

(1)   Memerlukan alat dan biaya

(2)   Memerlukan waktu relatif lama

(3)   Sangat sedikit sekolah yang memiliki fasilitas eksperimen

(4)   Guru dan siswa banyak yang belum terbiasa melakukan eksperimen

6.   Metode Karya Wisata

Pembelajaran karya wisata (field trip) artinya aktifitas belajar siswa dibawa keluar kelas. Karya wisata lebih menitikberatkan pada perjalanan yang relatif jauh dari kelas/sekolah untuk mengunjungi tempat-tempat yang berkaitan dengan topik bahasan yang bersifat umum.

Selain untuk peningkatan kemampuan juga lebih bersifat untuk peningkatan aspek-aspek psikologis siswa.

a.  Karakteristik

Menemukan sumber bahan pelajaran sesuai dengan perkembangan masyarakat, dilaksanakan diluar kelas/sekolah, memiliki perencanaan, aktifitas siswa lebih muncul daripada guru, aspek pembelajaran merupakan salah satu implementasi dari pembelajara berbasis kontekstual.

b.   Prosedur

(1)   Menetapkan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai siswa

(2)   Mempelajari topik karya wisata

(3)   Merumuskan kegiatan yang akan ditempuh

(4)   Melaksanakan kegiatan

(5)   Menilai kegiatan

(6)   Melaporkan hasil kegiatan

c.    Prasyarat Untuk Mengoptimalkan Metode Karya Wisata

Kemampuan guru yang harus diperhatikan :

(1)   Mampu mengidentifikasi objek karya wisata yang sesuai dengan tujuan pembelajaran

(2)   Mampu membuat perencanaan dan panduan siswa dalam melaksanakan karya wisata

(3)   Mampu mempersiapkan bahan dan alat yang akan digunakan dalam karya wisata

(4) Mampu mengontrol, memfasilitasi dan membimbing aktifitas siswa selama melakukan kegiatan

(5)   Mampu menilai kegiatan karya wisata

Kondisi dan kemampuan siswa yang perlu diperhatikan :

(1)   Mampu memahami petunjuk pelaksanaan karya wisata

(2)   Mampu menyusun laporan hasil karya wisata

(3)   Mampu belajar secara mandiri maupun kelompok

(4)   Mampu menggunakan bahan atau alat yang diperlukan dalam kegiatan karya wisata

d.    Keunggulan

(1) Memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh pengalaman nyata, praktis dan konkret

(2)   Dapat menumbuhkan rasa senang, minat dan motivasi terhadap objek tertentu

(3)   Memberikan masukan terhadap program sekolah

(4)   Mendekatakan siswa dengan lingkungan

e.    Kelemahan

(1)   Memerlukan alokasi waktu yang cukup banyak

(2)   Memerlukan pengawasan dan bimbingan ekstra ketat terhadap aktifitas siswa

(3)   Akan banyak menggunakan biaya

(4)   Jika tidak dikontrol maka siswa selal terlena dengan bermainnya daripada belajarnya

7.  Metode Pemecahan Masalah

Metode pemecahan masalah digunakan dalam implementasi pembelajaran terpadu maupun kontekstual karena pembelajaran ini dikembangkan secara integritas antara kemampuan siswa dengan topik bahasan maupun lingkungan.

Metode ini cenderung menggunakan pendekatan kontruktivisme artinya pengetahuan, keterampilan dan sikap akan dikembangkan dan dibangun oleh siswa dibawah bimbingan guru.

a.  Karakteristik

Metode pemecahan masalah merupakan suatu metode ilmiah yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode ini sesuai jika digunakan pada siswa sekolah dasar di kelas tinggi. Cenderung pendekatan induktif yang digunakan dalam proses pembelajaran pemecahan masalah, siswa belajar mulai dari hal-hal yang khusus sampai pada konsep umum.

b.  Prosedur

(1)   Merumuskan dan membatasi masalah

(2)   Merumuskan dugaan dan pernyataan

(3)   Mengumpulkan data atau mengolah data

(4)   Membuktikan atau menjawab pertanyaan

(5)   Merumuskan kesimpulan

c.   Prasyarat untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Pemecahan Masalah

Kemampuan guru yang harus diperhatikan :

(1 Mampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan pemecahan masalah

(2)   Menguasai konsep yang di problem-solvingkan

(3)   Mampu mengelola kelas

(4)   Mampu menciptakan kondisi pembelajaran pemecahan masalah secara efektif

(5)   Mampu memberikan penilaian secara proses

Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan :

(1)   Memiliki motivasi, perhatian dan minat belajar melalui pemecahan masalah

(2)   Memiliki kemampuan melaksanakan pemecahan masalah

(3)   Memiliki sikap yang tekun, teliti dan kerja keras

(4)   Mampu menulis, membaca dan menyimak dengan baik

d.   Keunggulan

(1)   Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah

(2)   Mengembangkan kemampuan berpikir kritis

(3)   Mempelajari bahan pelajaran yang aktual dengan kebutuhan dan perkembangan masyarakat

(4)   Jika dilaksanakan secara kelompok dapat mengembangkan kemampuan sosial siswa

(5)   Mengoptimalkan kemampuan siswa

e.   Kelemahan

(1)   Waktu yang digunakan relatif lama

(2)   Bahan pelajaran tidak bersifat logis dan sistematis

(3)   Memerlukan bimbingan dari guru

   C.  Hubungan pengalaman belajar dengan metode mengajar

Pengalaman belajar (learning experience) merupakan suatu proses kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Keterampilan proses merupakan pendekatan belajar – mengajar yang mengarah pada pengembangan kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan social yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri siswa (Depdikbud 1990:9).

Pengalaman yang diperoleh siswa dalam pembelajaran dapat berupa pengalaman intelektual, emosional, social, fisik-motorik. Perkembangan itu dicapai melalui serentetan pengalaman, yaitu pengalaman mengindera, seperti melihat dan mendengar. Pengalaman berpikir, seperti mengingat dan menyelesaikan persoalan. Pengalaman sosial, seperti berkomunikasi dan bekerja sama. Pengalaman emosional, seperti dihargai dan dikagumi.

Dalam metode ceramah, pengalaman menyimak merupakan pengalaman yang cenderung banyak diperoleh siswa. Disini akan terjadi proses mental yaitu mengerti dan tidak mengerti, diterima dan tidak diterima.

Pembelajaran melalui diskusi yang dilaksanakan secara efektif akan banyak berdampak terhadap pengalaman siswa. Pengalaman yang diperoleh diantaranya yaitu bekerja sama, menjadi pemimpin/anggota kelompok, mengeluarkan ide atau pendapat, berkomunikasi dalam kelompok dan pengalaman menyimpulkan hasil penyelesaian masalah.

Dalam pembelajaran simulasi secara langsung maupun tidak langsung akan berdampak terhadap pengalaman belajar siswa, diantaranya dalam berinteraksi, berkomunikasi dalam kelompok, bekerja sama dan menilai proses kegiatan simulasi.

Hal yang perlu diperhatikan dalam metode demonstrasi adalah posisi siswa seluruhnya harus dapat memperhatikan terhadap objek yang akan didemonstrasikan. Pengalaman yang diperoleh yaitu memperhatikan prosedur yang sistematis, mempraktikan keterampilan secara proses, menggunakan alat atau bahan yang sebenarnya.

Dalam pembelajaran eksperimen, pengalaman yang diperoleh hamper sama dengan pembelajaran demonstrasi, tetapi dalam eksperimen juga akan diperoleh pengalaman membanding-bandingkan dengan hasil eksperimen yang lain, mendiskusikan apabila ada perbedaan dan kekeliruan, menemukan suatu konsep dan membuktikan secara proses.

Pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran karya wisata yaitu bersosialisasi, bekerja sama, berinteraksi, mengamati dan menilai objek. Pengembangan kemampuan dengan pengalaman memecahkan masalah, mengambil keputusan dan menerapkan ide-ide.